РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ</p>
В качестве основного использовался метод подчинения организации двигательного материала занятия структуре игр-драматизаций и игр-тренингов. Немаловажное место отводилось специфическим методам физического воспитания, методам игротерапии, вербального и наглядного воздействия. В ходе экспериментального года с детьми с ЗПР организовывались и проводились музыкально-игровые физкультурные занятия, часть которых была организована в виде игр-драматизаций, другая - в виде игр-тренингов. Содержательные и методические аспекты этих занятий уже рассматривались нами на страницах данного журнала [1].</p>
Основные средства педагогического воздействия составили как общепринятые в музыкально-двигательном воспитании движения, музыка и сюжеты, так и специфические: упражнения психогимнастики, музыкальная фонограмма с ярко выраженным эмоциональным содержанием, сюжеты социальной, познавательной направленности.</p>
Коррекция имеющихся у детей с ЗПР отклонений двигательного и психического характера.</li>
Развитие основных физических качеств, двигательной базы детей.</li>
Укрепление здоровья детей, повышение функциональных возможностей их организма.</li>
Формирование игровой деятельности у детей 5-6 лет с ЗПР.</li>
Поставленная цель конкретизировалась в следующем ряде задач:</p>
Целью экспериментальной методики адаптивного физического воспитания явилось: путем целенаправленного формирования игровой деятельности способствовать развитию физической и психической сфер детей 5-6 лет с ЗПР.</p>
Рис. 1. Структура методики адаптивного физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР, направленной на формирования игровой деятельности</p>
<img alt="" src="/ckfinder/userfiles/images/uchenye_zapiski_universiteta_lesgafta_7(89)_-9.png" style="width: 600px; height: 663px; " /></p>
Для решения исследовательских задач, нами была разработана экспериментальная методика. Её строение составил общепринятый в теории и методике физического воспитания комплекс взаимосвязанных структурных элементов, таких как цель, задачи, средства, методы и принципы педагогического воздействия (рисунок 1).</p>
<strong>МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ</strong></p>
Однако, именно игровая деятельность у детей с ЗПР в дошкольном детстве, как считают многие специалисты [2], не выполняет полностью функции ведущей. Отклонения в развитии психических процессов, несовершенство предметной деятельности, общения с взрослым, патологии в речевой и моторной сфере не создают предпосылок к ее естественному возникновению и развертыванию. Полноценное становление сюжетно-ролевой игры является образовательной потребностью детей с отклонениями в развитии. В условиях их обучения и воспитания обязательно должны присутствовать технологии, способствующие не только коррекции нарушенных психических функций, но и обучению основным структурным компонентам игры, ходу её развития и совершенствования. С целью изучения функциональности физического воспитания в данном направлении, мы и провели специальное исследование.</p>
Специфика организации процесса адаптивного физического воспитания заключается в том, что его методологический аппарат строится с учетом принципов специальной педагогики. Одним из них является деятельностный принцип коррекции. Указанный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка. Базовыми «модельными» видами деятельности для коррекционной работы в детском возрасте выступает игровая деятельность и, прежде всего, сюжетно-ролевая игра.</p>
<strong>ВВЕДЕНИЕ</strong></p>
<strong>Ключевые слова:</strong><strong> </strong>дети дошкольного возраста, задержка психического развития, игровая деятельность.</p>
В статье затрагиваются вопросы адаптивного физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Авторы предлагают при помощи средств музыкально-двигательного воспитания обеспечивать более высокий коррекционный эффект физкультурных занятий. В качестве предмета коррекционного воздействия выбрана игровая деятельность детей. В возрастной психологии данное качество рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольного возраста. Основным средством его формирования в экспериментальной методике являются музыкально-игровые физкультурные занятия. Они поострены на основе различного двигательного материала, музыки и представлены в виде игр-драматизаций и игр-тренингов. На основе результатов исследования сделаны выводы о возможностях формирования игровой деятельности у детей 56 лет с задержкой психического развития средствами музыкально-двигательного воспитания.</p>
<strong>Аннотация</strong></p>
Формирование игровой деятельности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития средствами музыкально-двигательного воспитанияисследованиепсихическое развитие Аннотация В статье затрагиваются вопросы адаптивного физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Авторы предлагают при помощи средств музыкально-двигательного воспитания обеспечивать более высокий коррекционный эффект физкультурных занятий. В качестве предмета<p>
Комментариев нет:
Отправить комментарий